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Transiciones

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Un par de semanas iniciado el curso escolar se recogen las impresiones de los colectivos de escolares que cambian de ciclo educativo: de Prescolar a Primaria, de Primaria al Instituto, a la ESO, y el salto final al bachillerato.Y también de los enseñantes y de sus familias.

Como todas las transiciones tienen una duración más o menos breve (algunas que yo me sé, parece que son eternas) pueden concentrar en períodos de días toda una suerte de percepciones, emociones, reacciones y sus consecuencias, susceptibles de alterar ciertos equilibrios. Como se trata de realidades con definición cronológica, con fecha concreta, debemos recordar de los niños, que en su crecimiento y desarrollo, por definición, no son todos iguales. Desde luego ni siquiere cronológicamente. De hecho hay todo un año de diferencia entre los que sean nacidos en septiembre,al comienzo del año escolar y los nacidos en el agosto anterior. Y eso se nota, y mucho, especialmente en las de los más pequeños. Pero es que, además, el crecimiento, el desarrollo y su consecuencia: la maduración, no son nunca homogéneos para todas las cohortes de niños. Los hay que evolucionan a un ritmo, mientras otros lo hacen a otro más rápido o mucho más lento. Y eso, además, es cierto para los distintos componentes tanto del desarrollo físico como del mental y emocional. Así como las diferencias de las circunstancias de cada niño en su ámbito familiar, si tiene o no hermanos mayores, si cambia de un entorno urbano a otro, etc.

Algunos sistemas educativos promueven que la enseñanza se realice de forma continuada en un mismo centro durante todos los ciclos. Tal es la práctica de las escuelas confesionales privadas o subvencionadas, que así lo hacen. En la enseñanza pública se van realizando experiencias en los llamados Instituto-escuela, recogiendo la denominación de la famosa experiencia educacional de principios del siglo pasado promovida por la Institución Libre de Enseñanza. Ello todavía con un cierto carácter experimental, ya que el sistema educativo español contempla que los cambios de ciclo comporten cambios de centro educativo.

Seguro que se pueden encontrar partidarios entusiastas y detractores encendidos de uno u otro sistema, tanto entre los enseñantes como entre las propias familias. Lo que piensen los pedagogos lo dejamos para que lo diriman ellos. Lo que sería más interesante fuera conocer la opinión de los protagonistas, los niños, pero los estudios de opinión infantiles, si ya los estudios de opinión en general adolecen de palpables elementos de distorsión, pueden resultar difíciles de interpretar.

La aparición de cierta sintomatología entre los que llegan a los términos de transición educativa, puede que sean llevados a la atención de pediatras y psicólogos, a veces sin que se les ocurra considerar una relación causa-efecto de los estresores de las mencionadas transiciones. Se debe por tanto incluir en la encuesta de evaluación esas realidades para valorarlas en su justo término. Pero, sobre todo, preguntar a los propios niños, a cada niño, ya sean prescolares de 5 años, o adolescentes de 12 o 16.

Como toda la “patología” que tiene que ver con la cronologia circunstancial, tiene en el paso del tiempo su más eficaz remedio.

X. Allué (Editor)

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Written by pedsocial

25 septiembre 2017 at 16:43

1800 millones de adolescentes

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De nuevo la revista The Lancet ofrece un informe de extraordinario valor sobre los adolescentes y su salud. (DOI: http://dx.doi.org/10.1016/S0140-6736(17)30872-3) Un panel dirigido por Peter Sheehan, del Victoria Institute of Strategic Economic Studies, Victoria University, Melbourne, VIC, Australia, repasa los costes y beneficios de ocuparse de la salud de los adolescentes a escala mundial, los verdaderos dueños de nuestro futuro.

Un resumen de los mensajes clave incluye:

• Las inversiones coordinadas en salud y bienestar de los adolescentes brindan altos rendimientos económicos y sociales y están entre las mejores inversiones que puede hacer la comunidad humana para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas y la Estrategia Mundial para la Salud de las Mujeres, Niños y Adolescentes.
• La inversión de US $ 5,2 por habitante cada año en 75 países de ingresos bajos y medianos en programas para mejorar la salud física, mental, sexual y reproductiva y reducir las lesiones por accidentes de tránsito, mostrará beneficios económicos y sociales diez veces mayores, ahorrando 12,5 millones de vidas, evitando más de 30 millones de embarazos no deseados y evitando la discapacidad generalizada.
• A un costo de $ 3,8 por habitante cada año, los programas reducirán sustancialmente el matrimonio de niñas, mientras que se mostrarán beneficios de aproximadamente seis veces los costos.
• Las iniciativas para mejorar el acceso a la escuela secundaria y la calidad de la educación son fundamentales para la salud, el bienestar y el capital humano y tienen beneficios duraderos en salud y bienestar durante el curso de la vida. La inversión de $ 22.6 per cápita cada año generará beneficios económicos de aproximadamente 12 veces los costos para 2030, incluso antes de considerar los beneficios sociales y de salud más amplios de tales intervenciones.
• Estas inversiones son más urgentes para las niñas adolescentes en países de bajos ingresos donde la inequidad de género suele ser alta. Para muchos programas, los mayores beneficios se verán en las niñas, pero los programas de seguridad vial son especialmente importantes para los niños. La mejora de la educación secundaria tendrá efectos sustanciales sobre la posición de las niñas en los países de bajos ingresos, pero los beneficios económicos de esta transformación llevarán tiempo.

La evidencia de este estudio sugiere que las inversiones a gran escala en adolescentes deben considerarse un elemento esencial en el curso de la vida y de las estrategias intergeneracionales para la salud y el bienestar, aunque aún se necesita un cuerpo sustancial de investigaciones adicionales para comprender los beneficios y costos de algunas de las intervenciones consideradas aquí.

1800 millones de adolescentes se lo merecen.

 

X. Allué (Editor)

Written by pedsocial

24 abril 2017 at 8:10

Millennials, veintiuneros o los nacidos a partir del 2000

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Siglo 21Bueno, no viene a ser lo mismo. “Millennials” en inglés son los que llegaron a la edad adulta al final del milenio. “Veintiuneros” se usa en América con referencias diversas al número 21, desde fans de una banda musical hasta miembros de opciones políticas y, también los que viven en este siglo.

Nos referimos aquí a la gente que nació después del 31 de diciembre de 1999. Ya sabemos que ese día aún faltaban 365 para el cambio de siglo, porque las cuentas empiezan con el “1”, no con el cero, pero a eso no hizo caso nadie y la juerga y los cohetes fueron esa noche. También la noche que nos tocó trabajar, de guardia por si se despirulaban los ordenadores y se iba la luz o pasaba cualquier otra catástrofe imprevista. Hasta nos dieron un voluminoso manual dedicado al posible efecto 2000, en sus siglas en inglés Y2K. Luego dijeron que no había pasado nada. Y, como de costumbre, mintieron: el sistema operativo del hospital donde trabajaba se fue al garete y estuvo tres dias sin funcionar, pero “no pasa nada”. Total tuvimos que tirar de bolígrafo para escribir en papel y luego, al cabo de una semana, hacer que los administrativos lo pasasen “en limpio” al sistema de ordenadores.

A la familia que tuvo el primer hijo del año, o como se dijo, del nuevo milenio, le agasajaron y sacaron su foto en el periódico. Ese niño y los que fueron naciendo después están alcanzando la edad en la que dejan de ser pacientes pediátricos en nuestro sistema sanitario. Es un dato administrativo pero efectivo: su asistencia sanitaria pasa a depender de otros profesionales.

En nuestro hospital, y en muchos otros donde se tratan niños, se ingresan pacientes de edades superiores en las áreas pediátricas. Especialmente si se trata de afectados de patologías crónicas que se han venido tratando desde hacia tiempo, o los que por problemas de crecimiento o desarrollo, sobre todo psicomotriz, requieren dependencia y cuidados mas próximos.

Quedará además toda la patología del adolescente, periodo de la vida ese de la adolescencia, que tiene unos límites bastante imprecisos. Para unas cosas sí y para otras “adolescer”, que es hacerse adulto, puede alargarse hasta la treintena, hoy día

En cualquier caso, apenas nos quedarán pacientes “del siglo pasado”, si es que el calendario es significativo de algo.

Lo que conviene recordar es que lo que no hayamos hecho por los nacidos después del 2000, ya no tendremos oportunidad de hacerlo. Ahí van, dueños del futuro.

X. Allue (Editor)

 

 

Written by pedsocial

16 agosto 2016 at 6:55

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Bioética Top 10 – Diez temas para el estudio

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La ética es el método de racionalizar la toma de decisiones. La Bioética lo es en el ámbito de la Biología. Tomar decisiones es algo que hacemos cada día, pero cada día que pasa la toma de decisiones se hace más compleja. Es necesario aprender muchas cosas.

El Grupo de Trabajo de Bioética de la Asociación Española de Pediatría (AEP) acaba de construir una nueva página dentro de su espacio reservado en la web de la AEP. En ella se encuentran los enlaces con 50 documentos recomendados, de acceso directo (.pdf) distribuidos en diez temas:

1. Adolescencia y menor maduro : 4 textos

2. Afrontar la diversidad: 12 textos

3. Final de la vida :8 textos

4. Fundamentación, valores y enseñanza de la Bioética: 2 textos

5. Gen-Ética : 5 textos

6. Información, consentimiento, confidencialidad : 8 textos

7. Investigación clínica. Trasplantes   : 2 textos

8. Inicio de la vida: 4 textos

9. Profesionalidad : 5 textos

10. Varios

la mayor parte de ellos en español y algunos otros con los originales publicados en inglés. Todos ellos referenciados y de autores de prestigio.

Para conocimiento general y uso frecuente.

X. Allué (Editor)

http://www.aeped.es/c-bioetica/bioetica-top10-0

Written by pedsocial

28 mayo 2012 at 7:46

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La sociedad adolescente

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JMS Burson publica en su bolg unas reflexiones sobre la sociedad adolescente (“Somos el mundo, somos los niños” ) indicando por un lado el predominio de la juventud y su revalorización sobre el mundo adulto y, por otro, la realidad de que la sociedad, como ente, como ser, atraviesa aún una etapa de incertezas que recuerda a las de la adolescencia.

Evidentemente tenemos mucho que aprender y mucho que madurar individual y colectivamente, aunque eso no deba ser necesariamente malo o incompleto. Quizá que una sociedad en constante evolución y renovación tiene necesariamente que contener esas incertezas y todas las inconsistencias que experimentamos. Es posible que una sociedad completamente madura y estable se vea abocada a una biólogica decadencia.  Y, en cambio y a pesar de las dificultades que aportan las crisis como en la adolescencia, sea beneficioso para que la sociedad progrese y con ella todos juntos.

A los elementos más jóvenes y, sobre todo, si pretendemos mantenernos cerca de ellos, debemos recordarles que muchas de las inconsistencias e incertidumbres que la sociedad aporta son parte necesaria del crecimiento. Y ello precisamente en una sociedad opulenta como la occidental en la que se está sobreprotegiendo a la juventud y dando mensajes de que todo se te da y sin esfuerzo.

Claro que hay muchos jóvenes con serios motivos de queja porque no lo tienen precisamente fácil: pobres, marginados, excluidos, con problemas de salud, sobre todo de salud mental, desadaptados a la escuela, etc. éstos son las víctimas de las inconsistencias del sistema, de la falta de madurez de una sociedad que, como también pasa con los adolescentes inmaduros, es más egoista y poco solidaria.

Tenemos trabajo.

X. Allué (Editor)

Nota: «We Are the World» (en español: «Somos el mundo») es una canción escrita por Michael Jackson y Lionel Richie en 1985, producida por Quincy Jones y grabada por un gran grupo de músicos famosos formado especialmente para la ocasión que se denominó USA for Africa (United Support of Artists for Africa)

Written by pedsocial

24 agosto 2011 at 11:08